《学习动机理论》是教育心理学里的考查较高的一个知识点，下面以江西省历年考试有关该知识点的考试精选试题为参考，供大家进行自我测评和练习使用。一起来看看：

一、单项选择题

1.人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断称为( )。

A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感

【答案】D。解析：自我效能感由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

2.在教学中，教师应指导学生对学习结果多采用良好的归因方式，即( )。

A.外部、稳定、不可归控因 B.内部、稳定、可控归因

C.内部、不稳定、不可控归因 D.内部、不稳定、可控归因

【答案】D。解析：作为老师应该训练学生首先把学习成败归因于内部的、不稳定的、可控制的也即为努力程度。

3.【判断题】学习的成败经验是影响学生自我效能感的重要因素。学生的学习成功经验越多，其自我效能感就会越强。( )

【参考答案】

题干表述是错误的。

影响自我效能感的因素有很多，而成败经验是影响自我效能感的重要因素。一般来说，成功的经验会提高学生的自我效能感，但成败经验对自我效能感的影响还取决于个体对成败的归因方式。如果把成功归因于外部的不可控的因素，如运气，就会降低效能感。

4.某教师认为：只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩；但又认为及时自己认真教学，也没有能力达到期待目标。根据班杜拉的效能感理论，表明该教师的效能感属于( )。

A.结果期待低，效能期待低 B.结果期待低，效能期待高

C.结果期待高，效能期待低 D.结果期待高，效能期待高

【答案】C。解析：结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，效能期待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为，题干教师认为只有认真教学，就能取得优异成绩，属于结果期待高但是他认为自己没有能力达到期望的目标，说明效能期待低。因此，选C。

5.根据成就目标定向理论，“成绩-回避”目标取向的个体倾向选择( )的任务。

①最低难度 ②中等难度 ③最高难度 ④无特别要求

A.①② B.①③ C.② D.④

【答案】B。解析：Elliot等学者认为成就目标划分为三种类型：掌握目标、成绩——接近目标、成绩——回避目标。成绩——回避目标的学生关注的是如何避免对自身不利的能力的评价，回避社会比较的不胜任的结果，他们倾向于选择最高或最低难度的任务。

6.一个人认为自己考试失败是因为试题太难太偏。这种归因属于( )。

A.外部、不可控和不稳定归因 B.外部、可控和稳定归因

C.外部、不可控和稳定归因 D.外部、可控和不稳定归因

【答案】C。解析：任务难度是外部、不可控的、稳定归因。所以此题选C。

7.美国心理学家马斯洛认为( )是属于缺失需要的一种。

A.尊重的需要 B.自我实现的需要 C.审美的需要 D.认知的需要

【答案】A。解析：马斯洛认为缺失性需要包括：生理的需要、安全的需要、归属于爱的需要、尊重的需要。成长性需要包括：自我实现的需、审美的需要、认知的需要。

8.下列属于可控的、内部的，不稳定的归因因素是( )。

A.努力 B.能力 C.工作难度 D.运气

【答案】A。解析：努力是可控的、内部的，不稳定的因素。

9.人本主义心理学家马斯洛把求知、审美、创造的需要归入( )之中。

A.安全需要 B.尊重、成就需要 C.自我实现需要 D.归属和爱的需要

【答案】C。解析：马斯洛需要层次理论把需求分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五类，后来马斯洛又在此基础上加上求知的需要、审美的需要，构成七个层次的需要，依次由较低层次到较高层次排列。马斯洛把求知、审美、创造的需要归到了自我实现需要里面。

10.将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。

A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气

【答案】A。解析：美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。自身内在的因素有能力、努力、身心状态，机体外在因素有任务难度、运气、外界环境；稳定因素有能力、任务难度，不稳定因素有努力、运气、身心状态、外界环境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。本题中努力和运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。

以上是今天带来的全部内容，希望对大家有所帮助，平时多做做题目进行练习，后期上考场才能从容应对。