下面是本人对如何提高初中英语阅读教学有效性的几点思考。
一、阅读教学中存在的问题
许多教师重视对知识的传授,轻视对阅读理解能力的培养,在阅读教学中,教师往往是讲解生词、逐句逐段分析,然后对对答案,没有培养学生的阅读理解能力。同时目前的教学方法没有很好地体现英语课程标准,突出学生的主体作用,教学方法单一、陈旧,很难激发学生的阅读兴趣,于是学生的阅读能力也很难得到提高。
二、影响学生阅读能力提高的因素
一般说来,影响阅读的主要因素有:
1.背景知识。背景知识不仅指文化背景,还指人们掌握的各种知识,包括语言知识本身及已有的各种生活经验、经历。缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。因此,教师要鼓励学生进行广泛阅读,并提供多种适合学生阅读水平和兴趣的英语阅读材料,增加阅读量,让学生多了解英语国家的背景知识。
2.词汇掌握。一般说来,词汇量的大小预示着阅读能力的高低,因为词汇量的缺乏是构成阅读困难的首要原因。阅读能力的提高离不开词汇的扩充。
3.语法知识。学生语法基础知识不扎实,也是造成阅读困难的原因之一,特别是当遇到长句、难句或者是对句法结构的陌生同样会影响阅读。
4.阅读策略。阅读策略是有效阅读的保证,不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任务,从而影响阅读的质量和数量。
5.阅读习惯。学生不良的阅读习惯,也在一定程度上影响了阅读教学。比如我在日常教学中经常看到有的学生喜欢用笔或手指着阅读,有的学生喜欢在心里默读或者唇读,还有的学生喜欢不断回头重复阅读过的内容。这些不良的阅读习惯不仅费时费力,影响阅读速度,而且还会直接影响到连贯思维,进而阻碍理解。教师要帮助学生克服各种不良阅读习惯,可以经常进行限时阅读训练,努力提高阅读速度。
三、提高阅读有效性的策略和建议
1.激起学生阅读的兴趣。孩子们是在不知不觉中学会语言的。
我们在课堂中所开展的活动应有助于这样的语言学习,故事便是开展这种活动最好的资源。故事有助于孩子把新事物和他们已经知道的事物联系起来,让孩子了解异国文化和观念,通过小组合作来分享别人的经历,有助于思维的发展。
2.选择合适的阅读材料。老师在选择阅读的书籍时,不论是故事书,还是其他的非小说类书,都要有目的性,而不是随便选一本书读给学生听,要选择适合学生年龄段的书籍,而且要逐步加深书的内容、书的长度以及语言的难度和情节的复杂性。选择的标准以刚刚超出学生的现有水平为宜,不能太容易,那样学生会使感到乏味;也不能太难,那样学生又容易产生挫折感。所以选择的书籍对学生来说既要有可读性,也要有挑战性。
3.培养学生良好的阅读习惯。让学生阅读时用眼睛扫视阅读材料,而不是用手指或用笔头指着所读的阅读材料,也不能在阅读时将头左右摆动。因为这样做不仅容易疲劳,而随着手指、笔头、头部的移动。学生的注意力会受到一定的影响,同时也不利于阅读速度的提高,不利于养成“一目十行”的阅读习惯。
4.教师应掌握阅读课文教学的方法。人教版新目标教材的每个单元都编排了阅读课,其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力,教师应围绕此目的,充分利用好阅读课文这个载体,精心研究教学方法,设计教学活动,突出培养学生阅读能力的教学,使英语阅读教学的有效性得到较好的发挥。
为此,在教学实践中,我采用了“导——读——练”的阅读课文教学三步法并取得了较好的教学效果。
(1)导——感知教材。对于学生来说,影响阅读的最重要的因素莫过于词汇了。教师应在阅读前通过游戏、动画、图片、故事、对话等形式,设计语境导入词汇,扫除词汇障碍,从而更好地帮助学生阅读。教师可以通过“学案导学,先学后教”的方式在课前指导学生预习,并布置难度适当的预习题,这种有针对性的预习使处理课文的节奏明显加快,为阅读课文后的巩固理解,即课文的“升华”处理赢得了时间,从而加大了课堂的容量。
(2)读——理解教材。这同样是输入阶段。读,即指导学生阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章,重要的是对学生进行阅读方法的指导。阅读教学过程中老师应更新教学观念,灵活处理教材,仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点,指导学生在阅读中开展各种思维活动,如预测、想象、推论、判断、归纳等,激活学生思维,有效延伸知识。
(3)练——总结升华。这是输出阶段。在教授完课文以后,教师除了指导学生达到基本的能力培养目标,还要有拔高性的练习,让优等生的能力发展再快一步。
总之,阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程。让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径,且方便、实用,始终贯穿于日常的英语教学之中。因此,在教学中,教师应该积极发现,认真摸索,善于总结,找到更好的方法,进一步提高初中英语阅读教学的有效性。
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