布鲁姆:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。从教师的角度来讲,教学的有效性依赖于教师有效的“教”,并克服无效的“教”。有效甚至高效课堂的形成关键在于教师的水平。“高水平的教师向课堂要质量,低水平的教师向课外要质量。”反思一下自己的课堂,是否所有的课堂所有的学生都掌握了该学的知识?都提高了学习的能力?不敢肯定。尤其是英语课,往往是教师累得满头大汗,学生无动于衷,课后还得布置大量的作业来补救、复习,学了这么多年,学生的作业错别字错单词、病句多多,一篇通顺、主题突出的文章也写不出来,这不能不是英语教学的悲哀。洋思中学校长蔡林森认为:“一个孩子能学好,能成才,决不是教师教出来、逼出来的,而是靠他们自己学出来的;课堂教学怎么叫做是完成教学任务,也不是教师讲完了、讲清了就行,只有学生学会了,才算完成教学任务。”所以我们的课堂还有待于不断地反思、不断地实践,向着高效课堂这个目标奋进。
笔者认为,高效课堂是指通过课堂教学使学生获得充分发展,是知识技能,过程方法与情感态度价值观三者的协调发展。而通俗地讲,课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成,使学生在学业上有收获、有提高。如何让课堂教学扎实、有效?结合自身的学习与实践,笔者认为,新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”,教学要以“人”为本,让学生成为真正的学习主人。而教师课堂教学的时间是固定的,要想提高课堂教学的有效性,最重要的是如何进行教学设计,才能使学生很好地掌握课程知识、达到课程目标。
一、课前准备是课堂教学有效性的前提
有效的课前准备,能带来有效的课堂教学。要想真正实现课堂的有效教学,认真备课是其基础和前提。笔者认为把“学”案融入“教”案中,是备课应追求的最高境界,教师能够把课本的知识与学生的能力一并考虑来进行教学设计,让学生能够有更广阔的思维空间。备课前教师对自己所任教学生的兴趣,现有知识储备应有充分的了解,除此之外,为了实现有效备课,还应注意以下几方面。
1.创造性地使用教材
新课标下的教材,存在教材容量大,一些听力训练过难等问题。因此,教师备课时,得对整个教材作统筹安排。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等,在准确把握教学重点的基础上,把教材当成素材,大胆地对教材进行取舍,根据学生的需要,灵活地、创造性地使用教材。
2.制定适宜的三维目标
教师应根据学科特点和学生的认知水平、学习状态,在钻研课标、把握教材意图的基础上,注重对教材的补充、延伸、拓展、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合,精选教学内容,为每一学时制定切实可行的课程目标,使每一节课既有明晰的知识与技能学习要求,又有实实在在的情感态度价值观要求,让学生在课堂中收获认知并有所体会与感悟。
3.教学设计要注意因材施教
教师在课前的教学设计非常重要,这直接影响教学的有效性。高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。因此,教学设计要真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移,把学习的主动权交给学生,并渗入到学生的学习中去。教学设计要注意整体思考,综合考虑已学、现学将来学的内容,对教学内容进行整体把握。教师要从学生的实际出发去设计教学活动,创设教学情境,激发学生的学习兴趣。
4.合理设计任务,选择适宜的教学方式
英语新课程标准倡导任务型的教学模式。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务,使学生“从做中学”,以活动为载体学会“用言语做事”,其初衷是激发学生学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。但任务型教学的实施效果却常常令人失望。所以,教师要减少一些无效的活动,这是教师在课前准备中,应三思的问题。教师在一节课的任务设计中,应紧扣教学目标,注意动静结合、张弛有度,注意灵活地改变。
5.有效使用各种教学资源及媒体
注意教学策略的研究,根据教学目标、教学内容选择合适的教学素材。一个人的精力毕竟有限,教师之间要共享教学资源,合理有效使用多媒体资源,要不断地学习、反思、借鉴,补充新知,尽可能多地为课堂教学效率的提高提供可能。
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二、课堂是英语有效教学的主阵地
把“教室”变成“学室”,“课堂”变成“学堂”。
1.营造宽松、和谐的教学氛围和融洽的师生关系
人格平等、心理相容、教学相长的师生关系,能促进师生之间、生生之间进行有效的沟通,彼此进行良好
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