《小学英语合作探究学习》
二.课题的提出。
构件“自主、合作、探究”的教学模式成为我够中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后,全国各地对这种教学模式的研究有增无减,但是,目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷,一般表现为:
1.重视调动学生的学习积极性但较少考虑学生的心理素质和学习习惯
2.重视精讲多练但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养
3.重视提高学生的整体成绩,但较少考虑学生的个性差异
4.重视城镇学生的学习研究,但较少考虑农村广大小学生的学习实际和心理特点.
这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因,严重地影响了教学质量。因此,在新形势下开展本课题的研究,将有效地转化上述“两生”,整体提高我校的教学质量,具有重大的理论意义和实践意义。
三.课题研究的理论依据。
1.以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。
2.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。
四.课题研究的内容
围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式,研究:
1.英语科的教学目标。①英语知识教学目标;②英语能力培养感情;③英语情感陶冶目标
2.英语课堂教学模式的构建原理。①文件法规,文献资料;②英语科教学原理;③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。
3.英语课堂教学程式。①构建思路:自主是前提,合作是手段,探究是目的;②学习方式:教师引导,学生自主探究、合作学习;③课堂流程:A、情景交际 B、集中识词 C、新知呈现 D、模仿操练 E、综合运用。
4.英语科教学评估。三个转变:①评价主题从“重教”转向“重学”;②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。
研究的重点:英语课堂教学程式。
研究的难点:如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学会学善学,如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。
五.课题研究的方法
本课题是应用研究课题,其进程为:研究——实践——改进——提高,良性循环,不断完善。研究方法主要是:①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。
六.课题研究的成果。
1.总体目标:
通过本课题的研究,有效地解决了我校“学困生”、“厌学生”,教学质量不够理想,英语教学方面的突出问题,构建出适合我校的较高效的教学模式,是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中,养成愿学、乐学、会学、善学的习惯,从而全面提高我校的英语教学质量。
2.分期目标及其表达形式
本课题取得了科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。
①初期成果(准备阶段):课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。
②中期成果(研究与实验阶段):调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。
③最终成果(总结与验收阶段):实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。
220XX年小学英语课题组研究总结
我校开展《小班化背景下小学英语课堂教学“人文评价”的研究》的课题研究已有一年多的时间了,在此期间,实验工作得到了教研室钱老师的指导和帮助,得到了学校领导的支持,得到了实验学生家长的支持。经过我们小学英语课题组3位成员的共同努力,本学期实验工作进展顺利,现将工作总结如下:
首先,设计评价奖章
为了更好的评价学生的点点滴滴进步,我们设计了体现不同等级的评价印章。
其次,设计评价手册《成长的足迹》
设计了评价手册《成长的足迹》,详细记录学生的学习过程。手册共分两大部分:一是挑战自我,二是才艺展示。评价手册在使用的过程中,我们根据需要已经进行了三次修改。
第三,制作班级形成性评价表格
对于一个有四十多位学生的班级,适时评价,并让每位学生快速及时地得到反馈信息,显然比较困难。为此,特制作班级形成性评价表,张贴于教室内。我们几位实验老师设计了不同风格的小组竞赛表。
课题自开题至今日已经由课题的准备阶段过渡到实施阶段。我们通过课堂评价、作业评价、对学生的语言知识、语言能力、学习习惯、学习策略、学习方法、情感态度、价值观等多个方面进行了多种形式的评价,为我们的英语教学带来了一些变化:学生学习英语的兴趣比原先有所提高,有了更加良好的英语学习习惯。我们实验班学生在学习习惯、学习态度、学习成绩等几方面都明显好于其他班级学生。连续两年的期末考试,实验班的合格率、优秀率都高于其他班级。具体表现在以下几个方面:
1、课堂评价
课堂评价是形成性评价的主要部分。通过一年的实验,我们进一步加强了课堂评价。我们是通过自评、互评、组评、师评等多种评价方式来进行的。通过自评,不断反思,形成有效的、符合个性特点的学习策略;通过学生之间的互评取长补短,培养了他们的团队精神和合作意识。设计了学生课堂学习习惯记录卡,通过对学生在课上能否经常主动回答问题,能否积极参与小组合作活动,能否集中注意力听课,纪律如何,能否主动提问,能否善于表达自己的意见等多方面来评价学生,学习习惯记录先由学生自评,然后交给小组长评价,再让老师来评价。同时定期让学生带回家,让家长及时了解学生在课堂上的学习情况。每节课都展开小组竞赛活动,表现好的得到奖励。为了控制班级纪律,纪律差的小组将扣掉一定的标志。课堂上还要评选“表演明星”、“听课之星”、“发言明星”“进步之星”等等。获奖者会在评价手册上得到奖章。这样既培养了孩子们的集体荣誉感,又锻炼了他们的个人能力。通过以上几种措施,学生学习习惯、课堂纪律明显好转,学习气氛浓厚,课堂学习效果明显提高。
2.作业评价
每节英语课后会布置一定的英语作业。作业的形式比以前也丰富了很多,有强化基础知识的听说读写作业,有激发学生学习兴趣的表演会话作业,有拓展延伸的手抄报作业,还有开拓视野的实践性作业。作业内容让学生记在作业本上,家校配合完成。每个单元的学习完成之后,老师、家长在评价手册上对作业完成情况写上一些评语。进一步采用动态作业评价体系。作业完成好的,每次会得到一个good 印章,积累到一定数量会换得一个excellent 印章。此外,我们还鼓励学生自评和互评,反思自己的作业情况,采用了自评、互评、家长评、老师评的多元作业评价方式。
3.学生学习态度的评价
我们通过课前准备评价,课堂表现评价,作业完成评价等几个方面来进行。
现在英语课前,大部分学生已经能准备好英语课本,复习上节课所学内容,进入学习状态。课上绝大多数学生注意力集中,思考积极,对所学内容感兴趣。踊跃参与课堂活动,主动质疑,积极发言讨论、交流并能与他人合作完成任务。经过家校配合,大多数学生能自觉按时完成作业。
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