2025年教师资格考试《综合素质》考试共33题，分为单选题和写作题和材料分析题。小编为您整理精选模拟习题10道，附答案解析，供您考前自测提升！

1、任何人不得在幼儿园、托儿所的教师、寝室、活动室等地方（ ）。 【单选题】

A.吸烟

B.聊天

C.停留

D.打闹

正确答案:A

答案解析:《中华人民共和国未成年人保护法》第三十七条规定，任何人不得在中小学校、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的场所吸烟、饮酒。所以本题正确答案为A。

2、下列人物中，既是诗人也是画家的是（ ）。【单选题】

A.李白

B.王维

C.白居易

D.李商隐

正确答案:B

答案解析:王维是唐朝著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。他精通诗、书、画、音乐等，与孟浩然合称“王孟”。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

3、某公司新引进四名专家，分别来自河南、河北、湖南和湖北，他们分别在生产、销售和售后服务三个部门。且每位专家只能在一个部门工作。其中：①湖北专家单独在销售部门；②湖南专家不在生产部门；③河南专家和另外某个专家同在某个部门；④河北专家不和河南专家同在一个部门。则可知河北专家在（ ）。【单选题】

A.生产部门

B.销售部门

C.售后服务部门

D.无法得知

正确答案:A

答案解析:根据①②可知，湖南专家在售后服务；根据③④可知，河南专家在售后服务；由此可推出河北专家在生产部门。

4、法国作家凡尔纳被称为“科学幻想之父”，他一生创作了60多部科幻作品。下列作品属于他创作的是（ ）。【单选题】

A.《海底两万里》

B.《2001年太空探险》

C.《隐身人》

D.《海豚岛》

正确答案:A

答案解析:《海底两万里》是一部科幻小说，是凡尔纳三部曲的第二部。第一部是《格兰特船长的儿女》，第三部是《神秘岛》。《2001年：太空探险》和《海豚岛》的作者是英国科幻小说家阿瑟·克拉克；《隐身人》的作者是英国作家威尔斯。 

5、下列不是朱自清散文作品的是（）。【单选题】

A.《桨声灯影里的秦淮河》

B.《绿》

C.《正义》

D.《风景谈》

正确答案:D

答案解析:《风景谈》是茅盾在抗日战争时期创作的散文名篇，其他三篇散文都是朱自清的作品。

6、“五岳”中的南岳指的是（ ）。【单选题】

A.恒山

B.衡山

C.黄山

D.庐山

正确答案:B

答案解析:五岳，是中国五大名山的总称。即东岳泰山（位于山东）、西岳华山（位于陕西）、北岳恒山（位于山西）、中岳嵩山（位于河南）、南岳衡山（位于湖南），中泰居首。它们是封建帝王仰天功之巍巍而封禅祭祀的地方，更是封建帝王受命于天，定鼎中原的象征。五岳景色各有特点，受到许多游客的青睐。许多文人作家也留下了大量诗文作品。故选B。

7、在word的编辑状态下单击“粘贴”按钮，产生的操作结果是（ ）。【单选题】

A.将文档中被选内容移动到当前插入点

B.将文档中被选择的内容复制到剪贴板

C.将剪贴板的内容移动到当前插入点处

D.将剪贴板的内容复制到当前插入点处

正确答案:D

答案解析:Word文档中的“粘贴”按钮，一般配合“复制”按钮和“剪切”按钮使用，是将复制或剪贴板中的内容粘贴到文档中的当前可插入点，也就是光标所在处。

8、因小丽不好好吃饭，李老师对其加以辱骂，还不让她吃饭。李老师应当（ ）。【单选题】

A.停止侵害、消除影响、赔礼道歉

B.这是为孩子好，无须道歉

C.向家长道歉，但是为自己辩解

D.以后喂小丽吃饭

正确答案:A

答案解析:因小丽不好好吃饭，李老师对其加以辱骂，还不让她吃饭。李老师的行为对孩子造成了伤害，应当停止侵害、消除影响、赔礼道歉。

9、任何一个国家的城市系统里都有不同的层次。一个城市总会有富人、穷人的区别，总会有不同的教育、文化等群体，“平等”应主要体现为身份之间的流动性，而不是一刀切。别说是在中国，即使是在一些很发达的国家，“现代大都市”也并非没有贫民窟、贫民区，整齐划一的城市必定是主观强为的，而不是自然发展的结果。这段话支持的主要观点是（ ）。【单选题】

A.有贫民窟比没有贫民窟好

B.身份之间的流动是一种“平等”

C.城市中有不同的层次结构是很正常的现象

D.整齐划一的城市是主观强为的结果

正确答案:C

答案解析:题干的第一句话点明了文段的主旨即城市系统里有不同的层次。接下来是作者在解释这种现象的正常表现，以支持本段的观点。

10、张老师在平时的教学活动中非常注意观察并记录幼儿的发言、动作、交往等各种情况，并作深入的反思，为以后改进教学做好准备。张老师在这里承担的角色是（ ）。【单选题】

A.幼儿发展的指导者

B.幼儿发展的促进者

C.幼儿与社会的中介者

D.教育实践的研究者

正确答案:D

答案解析:教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以形成规律性的认识。教师的研究，不仅是对科学知识的研究，更有对教育对象即学生的研究，对教师和学生交往的研究等。