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1.《学记》中指出，“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”体现了个体发展的( )。

A.顺序性

B.阶段性

C.个别差异性

D.不均衡性

2.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路，在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”这种现象说明( )。

A.人的发展不受环境的影响

B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程

C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利

D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

3.( )的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。

A.学校制度

B.学校文化

C.学校德育

D.学校礼仪

4.“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之又其次也，困而不学，民斯为政矣”，“唯上智下愚不移”体现了( )。

A.教育万能论思想

B.环境决定论思想

C.唯心主义思想

D.遗传决定论思想

5.大多数发展中国家只是普及初中阶段义务教育，大多数发达国家已经普及高中阶段义务教育。导致这种差异的根本因素是( )。

A.生产力发展水平

B.政治经济制度

C.人口数量和质量

D.社会意识形态

6.外铄论的代表人物是(多项选择题)。

A.洛克

B.华生

C.孟子

D.格赛尔

7.教育活动的基本规律包括(多项选择题)。

A.教育与生产力之间的矛盾或关系

B.教育与社会发展之间的矛盾或关系

C.教育现象内部要素之间的矛盾或关系

D.教育与人的身心发展之间的矛盾或关系

8.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。(判断题)

9小学生和中学生都要学习写作，但学习的内容、教学要求和教学方式显著不同，这是由儿童的智力水平不同决定的。(判断题)

10.教育发展受生产力发展的制约，只有生产力发展了才能发展教育。(判断题)

参考答案及解析

1.【答案】C。解析：《学记》中的“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”的意思是学生的学习往往有四种失误，教师必须了解。有人失误于学得过多;有人失误于学得过少;有人失误于学得过易;有人失误于半途而废。这四种失误是由于心理状态不同所致，只有了解了他们的心理之后，才能挽救其失误。所谓教育，就是发扬其长处挽救其失误。是指每种情况都不一样，各有特点，需要做到因材施教。故本题正确答案为C。A项顺序性指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。故要做到循序渐进。B项阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。故要分阶段教学，不能搞“一刀切”。D项不均衡性是表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。故要做到抓关键期。

2.【答案】B。中解析：好的环境有利于人的发展，坏的环境不利于人的发展，但不管是在良好的环境还是恶劣的环境，人的发展都取决于人的主观能动性，人积极主动的实践过程对人的发展起决定作用。

3.【答案】B。解析：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。故本题选B。

4.【答案】D。解析：遗传决定论认为个体认知发展是由先天的遗传基因决定的，忽视环境和教育对儿童认知发展的作用。“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之又其次也，困而不学，民斯为政矣”意为生来就知道的是最上等的;通过学习才知道的是次一等的;遇到困难才学习的又是次一等的;遇到困难仍然不学习的人是最下等的了。“唯上智下愚不移”意为只有上等的智者和下等的愚人是不可改变的。这两句话强调了先天条件在认知发展中的重要性，体现了遗传决定论思想。

5.【答案】A。解析：从一定程度讲，义务教育的普及程度代表着教育发展的水平，而教育发展水平决定于生产力发展水平，此外，生产力还决定着教育的发展规模和速度。

6.【答案】AB。解析：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物有洛克、华生、荀子、斯金纳。孟子和格赛尔是内发论的代表人物。

7.【答案】BD。解析：从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由这两个基本规律派生出来的，最终又复归到这两个基本规律之中。

8.【答案】×。解析：十三四岁到十六七岁是个体发展的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。对这一阶段的少年如果管教过严，会使他们出现逆反心理。要尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和自我理想。

9.【答案】×。解析：不同年级学生内容、方法、学习方式不同，是由个体的身心发展规律决定的，不是由智力不同决定的。如阶段性具体表现为个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

10.【答案】×。解析：生产力发展对教育具有重要影响和作用。社会生产力的每一变化都要求教育系统作出相应的反应。如教育的规模、速度、教育结构、教育手段、方法都要求发生相应的变化。但由于教育与生产力之间的不平衡规律，已经具有新的表现形式，因此不能理解为等生产发展了再发展教育，而是要使教育的发展在一定程度上优先于生产的发展。

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