评课，也称课堂教学评价，是课堂教学的延伸，是一种行之有效的教研活动形式。在大力提倡素质教育、转变教育教学观念的新形势下，评课对改进课堂教学，提高课堂教学实效是一种良好的途径。但长期习惯了备课和上课的教师，一接触到评课问题，就感到无从下手。针对这一现象，笔者略陈管见，以收抛砖引玉之效。 一、评课的含义及其重要性 评课是教师依据教学理论、课堂评价标准对教学思路、教学内容、教学目标、教学方法、教学手段以及教育教学效果等各教学环节进行科学评价的一种教研形式，是二次备课。 通过这种教研形式，大家集思广议，有利于教研组集体备课活动的开展，有利于提高备课上课质量，有利于规范课堂教学行为，有利于设计出高水平的教学方案。同时，锻炼了教师对教材的驾驭能力，提高了课堂实效，减轻了学生过重的课业负担，适应素质教育新形势的需要。 二、听执教者的“自我评价” 评课前，先由执教者结合本节课堂教学评价自己是怎样以教育科学理论和教材为依据，实施课时计划，完成教学任务的情况。这是执教者面对同行的一次高层次的对话，也是对课堂教学的总结与反思。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。这种自我评价可以是自由式的，即让执教者“开无轨电车”；也可以是“问答式”的，即其他教师根据自己的需要，提出一些问题。 三、评课遵循的原则 1、客观性原则 评课时要立足客观实际，既评出讲课教师的优点，更应指出所存在的主要缺点和不足，以及改进的意见和建议；切忌好人主义，一路赞歌。 2、理论性原则 评课时要畅所欲言，说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，使之上升到一定的理论高度，从不同角度和侧面发表有独到的见解，既要体现出教师较高的理论素养，又能做到有理有据；切忌人云亦云，做不必要的重复。 3、科学性原则 评价时要对教学过程的各个环节做出科学评价，应主次分明，结构严谨，表达清晰，内容详略得当，要认真细致、深入透彻，符合学生的认识规律，有利学生的发展；切忌蜻蜓点水，不疼不痒。 4、学习性原则 评价时要态度诚恳，抱着向人学习的心态取人之长、补己之短，这样才能对自己的教学实践大有帮助；切忌骄傲自大，目中无人。 5、实践性原则 评课应坚持实践性原则，课堂教学是否具有丰富多彩的实践活动等，这有利于提高教师对教材的认识度和理解度；切忌盛气凌人，不容申辩。 四、评课基本步骤 1、评课堂教学思路 这是课堂评价的灵魂。评价课堂教学是否体现现代教学思想，体现教学的科学性、民主性、艺术性，体现“两创”（注意培养学生创造性人格和创造性思维）、“三主”（以学生为主体，以训练为主线，促进学生主动发展）、“三性”（生活性，发展性，生命性）；是否体现了学为主体、教为主导、学导结合、优化训练、当堂达标的基本教学思路；是否在“思、读、议、问、讲、练”的各个环节上充分发挥教师“导”的作用；是否使每一个学生积极主动地学习，鼓励学生发表独到见解；是否遵循听、说、读、写四会的基本原则；是否注重理论联系实际，培养学生的实践能力和创新精神。 2、评课堂教学程序（1）评教学目标：教学目标贯穿于教学活动的始终。评价教学目标的确立是否明确、是否符合大纲要求、教材特点和学生实际，是否体现本节课教学的三维目标（知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观）。既不能过高也不能过低，目标过高，会使学生失去学习的信心；目标过低，使学习的内容、形式过于浅显反而会挫伤学生的积极性，也是造成厌学的原因。布鲁纳曾经说过：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”因此，订立切合学生实际的教学目标，使不同层次的学生都处在积极思维状态，是增强课堂教学内在吸引力的关键所在。（2）评教学内容和知识处理：评教学内容的讲授是否正确无误、是否保证教学内容的科学性，这是最起码、最基本的；重点、难点的把握是否科学，突破重点、难点的手段是否有效；知识体系是否完整、系统，知识的内在联系是否严密，教学环节设计是否富有新意，过渡是否自然；是否注重精讲多练；是否注重知识传授、能力培养和思想教育的有机结合；教学结构是否严谨；是否做到快节奏、大容量；课堂操练的密度与梯度如何；时间分配是否得当。（3）评教学方法：教无定法，教有良法。评价课堂教学方法的选择和运用是否切合教学内容的特点和学生实际，是否有益于激活思维、化解重难点，是否能引导学生积极主动地学习与思考，是否以各种形式开展交流实践活动，如：小组活动（group work），双人活动（pair work），角色扮演（role play），游戏（games），辩论（debate）等。同时，也要看是否渗透对学生的学法指导和学习习惯的培养。（4）评教学手段：评价教学手段的选择是否恰当，教学手段的运用是否有实用性和直观性，是否有利于提高课堂效率，使教学引人入胜，而不是搞形式和摆花架子。（5）评教具的使用：是否能灵活运用传统直观教具；是否能运用电教手段或现代多媒体教学，达到加大课堂教学密度，省时高效地向学生传递教学信息。（6）评训练设计：练习题的设计是否紧扣重点和难点；是否根据学生个体差异由易到难，具有弹性、开放性、实践性；是否能达到巩固知识、学以致用的目的；是否反馈及时、矫正到位。 3、评教师素质 教态是否亲切自然、热情主动；语言是否抑扬顿挫、富有感染力；英语口语是否准确流利，音量适中，高低相宜；能否用英语组织教学（speak english as much as possible.speak chinese where necessary.）及解词、释义、表达思想；教学组织能力及调控应变能力如何；能否敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息；能否充分运用超语言因素（extralingual features，即身势、表情和副语言）；能否灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；板书是否规范、工整、简明、直观，是否体现教学的重、难点，是否有利于学生梳理知识；是否能根据教学情况的变化，创造出学生最满意、收效最好的教学方法、技巧和特色。 4、评教育教学效果 评价时，应面向全体学生，是否全员参与，应以每个学生都有不同层次的提高为衡量标准，学生的反思能力是否得到培养，学生是否获得积极的情感体验；教学任务是否按时完成；课堂气氛是否活跃和谐；师生配合是否默契；学生是否敢于发现问题，发表自己的见解或进行创造性的活动；学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪；是否有多向信息联系，交往过程中学生的合作技能怎样；是否实施当堂达标检测，是否针对存在问题及时进行补偿教学、以确保课堂教学的高效率为目的；教师讲授的内容是否变成了学生自己的知识；课堂评价还要以是否渗透思想教育，坚持教书育人的和谐统一为落脚点，从而达到最佳的教育教学效果。 五、抓关键点，提高评课质量 经过教师的共同讨论、互相切磋，进一步完善了教案设计，提高了教师的教研能力，形成了良好的教研氛围。但评课时也要因时、因教材而宜，并不一定面面俱到、过细过全，而是要抓住关键因素和主要矛盾，展开反复评价、讨论，直至问题的解决，从而提高评课质量。因为评价标准作为一种工具，其目的是为了更好地促进教师的教学行为，我们要善于利用它，而不是让它成为束缚教师手脚、限制教师施展的铁链。 素质教育的实施，教学改革的不断深化，教学方式方法出现了多元化和个性化的趋势，为评课提出了新的课题，评课的方式也随着不断地改进。作为实施素质教育的教师，千万不可墨守成规，拘泥于固定的线路而成为没有激情的行程，教师再也不是教材和参考书的“留声机”，而要常教常新，活练活创，以此促进整个教学改革顺利地向前发展。这就要求广大教师要加强在评课的科学性和艺术性上作出探讨和努力，让课堂焕发出生命活力。