教育知识与能力
《教育知识与能力》之身心发展规律考点身心发展规律都是一个重要的考点，一、身心发展规律之顺序性，因此我们在教育中就要遵循身心发展的顺序性，二、身心发展规律之阶段性，阶段性指的是人的身心发展中由质变引起的阶段性的特性，个体的身心发展是一个由量变引起质变的过程，三、身心发展规律之不均衡性，即身心发展的某些特征发展的比较快，不平衡性给我们的启示是要抓住身心发展快的阶段，四、身心发展规律之互补性，五、身心发展规律之个别差异性。
2020教师资格考试之中国现在学制的确立与发展由于建国前的学制名字由我国传统纪年法天干地支命名，1902年管学大臣张百熙拟定了学制，这个学制由清颁布政府，由于第一个学制《壬寅学制》没有实施。而主持《壬寅学制》的张百熙也遭到谤议，管学大臣张百熙、荣庆奏请派张之洞参与制定新的学制，在1903年7月清政府命张百熙、荣庆、张之洞以日本学制为蓝本，因是上奏派请张之洞参与制定也称《奏定学堂章程》，《癸卯学制》是中国近代史上。
现代教育学之父——赫尔巴特及其理论教育学创立阶段人物及其理论这一部分的相关知识点，其中赫尔巴特是考察频率很高的考点，赫尔巴特主要的教育思想可以概括为"一原则"、"两基础"、"三中心"、"四阶段"以及"五公民"五个大的方面：这一原则是赫尔巴特在论述教学与德育的关系时提出的，也就是说在教学时要时刻考虑学生的品德发展;看到给出的例子是在说某教师把教学和德育相结合是在践行谁的教育思想时。首先考虑是在说赫尔巴特的教育思想：
《教育知识与能力》教育原则之理论联系实际经常会结合材料题考察教学原则这一部分知识点，理论联系实际这一原则经常考察，理论联系实际原则又称为知行统一原则，从理论与实际上去理解知识，理论联系实际的教育原则主要考察的方式为;1.着重的两个关键词是理解知识+解决问题，此部分的理论联系实际原则内容作为单选题备考。3.贯彻理论联系实际教育原则的要求，(1)加强基本理论和基础知识的教学。教学中理论联系实际的目的。
《教育知识与能力》之依据类简答题答题技巧相信小伙伴们知道简答题是教师资格考试的难点之一，掌握简答题作答技巧是十分必要的。今天帮考网就为小伙伴们带来下依据类简答题的作答技巧，依据类简答题主要考查对某一教育现象或教育问题设立或制定依据的掌握程度“确立小学教育目的的基本依据，通过梳理教育教学知识与能力知识点，1.教育目的制定的依据(影响教育目的的因素)，2.确立我国教育目的的依据/理论依据。
2020年《教育知识与能力》之教育目的层次结构教育目的的层次结构属于其中的高频考点，这里不仅考查学生对层次结构顺序的识记，下面帮考网就带大家来区分这教育目的层次的内涵与联系吧。教育目的是这几个层次里最高层次。教育目的是指国家对人才培养的总要求，因此对受教育者的要求属于普遍层面。我国的教育目的是培养有理想：培养目标是教育目的的具体化。培养目标并不是由国家制定，学校根据国家对人才培养的总要求而制定的具体要求，对学生的要求也变为“
2020年《教育知识与能力》之人身心发展的动因强调人的身心发展主要是源于人自身的内在需要。同时也强调遗传在人的发展中起决定性作用，抓住内在需要和遗传这两个关键词。就可以体现内发论的观点。这是在考试中要重点掌握的理论：在他的观点中提到的性本能指的是广义的性本能，故体现了内发论的观点，是决定人的一切行为的本质力量“主要认为基因应该是复制父母、复制上一代的。所以认为遗传能够决定人的发展，成熟机制对人的发展起决定作用。
2020年《教育知识与能力》——家庭教育的特点及影响承担着生养和教育子女的基本社会职能。家庭教育的特点和原生家庭的影响有哪些呢？家庭教育与家庭生活在各个方面交叉渗透，随着家庭生活的变化和受教育者身心的发展。家庭教育也不断地变换着内容和形式，家庭的血缘关系使任何教育动机和措施都带上浓厚的情感色彩。这种情感性可以加强家长的责任心和影响力，但也容易让情感蒙蔽家长和子女的理智。它随家庭教育内容的不同以及子女年龄的不同而发生变化。
2020年《教育知识与能力》——教育起源相关内容主要是因为受到当时在人类起源问题上认识水平的局限：从而不能正确提出和认识教育的起源问题：教育起源的最古老的观点。标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，仅从外在行为的角度而没有内在目的的角度来论述教育的起源问题：从而把教育的起源问题生物学化：第一个正式提出的教育起源学说：也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的“
2020年《教育知识与能力》材料分析题题型答题技巧今天帮考网就为小伙伴们带来教师资格考试的材料分析题备考技巧。一、教师资格考试材料分析题题型及知识点解析，这两道材料分析题的题型和涉及的考点相对固定：第二道材料分析题则主要考查心理学方面的考点“二、教师资格考试材料分析题答题技巧解析。明确材料分析题的题型分布和相关知识点会使我们在复习和答题时更加有的放矢，但要答好材料分析题，我们还需要把握材料分析题的答题技巧。
2020年《教育知识与能力》简答题题型答题技巧各位考生首先必须对笔试的题型分布有个准确的定位，中学教师资格证笔试考试中《教育知识与能力》作为知识点最庞杂的一门学科常常是考生最为头疼的地方，今天帮考网就为小伙伴们带来教师资格考试的简答题备考技巧。一、教师资格考试简答题题型特点，很大程度取决于你对简答题的回答情况，简答题涉及的都是较大的问题，回答要层次清楚、言简意赅。这既是简答题内容上的要求。二、教师资格考试简答题解题技巧。
2020年《教育知识与能力》选择题题型答题技巧中学教师资格证笔试考试中《教育知识与能力》作为知识点最庞杂的一门学科常常是考生最为头疼的地方，那如果我们能够将该学科考试中的各种题型打散做到逐一解析，一、教师资格考试选择题题型特点，教师资格考试的选择题在性质上是单项选择题，是选择题的基本形式，选择题涉及的多是重要知识点或疑难问题，我们在明确了选择题内容的这种针对性后，有利于高效率、大面积培养学生的教学组织形式是什么?正确回答应是班级教学。
教育知识与能力——维果斯基认知发展理论今天帮考网就为小伙伴们带来维果斯基认知发展理论的相关考点！维果斯基的观点主要有文化-历史发展观、心理发展的实质、内化学说、最近发展区：指的是以语言为中介进行的心理机能，维果斯基认为个体的心理机能是由低级向高级发展的。儿童在与成人的交往过程中通过掌握高级心理机能——语言符号——这一环节，使其形成各种新的心理机能，言语是认知发展的工具，语言是在社会文化环境中实现的”
教育知识与能力——皮亚杰认知发展理论便是需要认真备考复习了，在教育知识与能力中，今天帮考网就为小伙伴干们带来皮亚杰认知发展理论的相关考点！瑞士心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)可以算是教师招聘考试中心理学部分的常客，纵观整个心理学和教育心理学部分：(一)认知发展阶段理论（重要性，皮亚杰提出了四个概念和四个阶段：图示、同化、顺应、平衡（重要性，个体认识世界的方式。如何看待世界上存在的一切事物，图示可以是一个概念。
教育目的价值取向——教育知识与能力易错考点今天帮考网就为小伙伴干们带来教育目的的价值取向相关考点！一、教育目的价值取向的知识易错点;3.对于教育目的价值取向的理论只知道个人本位论和社会本位论：二、教育目的价值取向的知识点详解，教育理论中常见的教育目的价值取向主要是个人本位论和社会本位论，主张教育目的应以个人价值为中心，应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动，教育的目的不在于谋求国家利益和社会发展。
人的身心发展规律——教育知识与能力易错考点一、身心发展规律的知识易错点。人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。心理的发展包括认知和意识两方面的发展，(1)人的身心发展的顺序性。指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的心理发展的顺序性规律强调的是人心理发展的方向性和先后顺序：如人的认知和思维能力发展必须先具体后抽象。人的心理发展的阶段性规律强调是人的心理发展年龄阶段特征不同;
教师资格考试考点——斯金纳操作性条件作用理论操作性行为则不与任何特定刺激相联系。斯金纳认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结：强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。正强化是在环境中呈现引起满意结果的刺激，负强化是指移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加：在固定的时间后获得强化(刺激)：在固定数量的操作行为出现之后得到强化：在一定数量的操作行为出现之后的到强化这个数量是不固定的。
教师资格考试记忆口诀——教育发展的历史形态《教育与知识能力》因为需要记忆的知识点众多，今天帮考网就来为小伙伴们带来教育发展的历史形态的记忆口诀，一、原始社会教育的特点及记忆口诀：1、教育还没有独立的形态，2、没有专门从事教育(职业)的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所。更没有什么教育制度可言。这是一种很低级的没有专门化的处于萌芽状态的教育，4、原始社会的教育没有阶级性，是指教育还没有独立的形态”
教师资格考试之强化和惩罚的区分因为分不清两种理论导致自己在选择题或者简答题时丢失分数，强化是指伴随行为出现的任何能增加该行为在将来出现概率的事件，强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。往往是愉快的刺激增强反应发生的概率，负强化通过中止某种刺激，强化都是为了提高某种行为发生的概率，这里写作业的这种目标行为也是增加的，不让他刷碗就是撤销这个厌恶刺激来增加小明写作业这种行为，呈现性惩罚指的是在某一行为后出现的刺激。
教师资格考试之两种有意义学习的区分《教育与知识能力》因为常常和心理学的相关理论相关，今天帮考网为大家带来的就是教师资格考试的区分——两种有意义学习的不同之处。在教师资格考试的学习理论流派方面，一种是属于现代认知结构主义学习理论的奥苏贝尔的有意义学习，另一种是属于人本主义学习理论的罗杰斯的有意义学习。意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。