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智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。有很多的心理学家对智力的发展都提出了自己的理论，其中在考试中考核最多的就是卡特尔的智力形态论和加德纳的多元智力理论。

卡特尔的智力形态论

美国心理学家卡特尔，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，受教育、文化影响小。而晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的，与教育、文化有关。

流体智力是先天的，跟年龄挂钩，20岁左右达到顶峰，但30岁之后逐渐降低。而晶体智力通过学习语言和其他经验而发展起来的，跟教育、文化挂钩，因为知识经验不断积累，随年龄增长而升高。常见的流体智力：对关系的认知、知觉的速度、类比、逻辑推理、记忆广度、解决抽象问题和信息加工速度等能力。晶体智力：言语的理解能力。

加德纳的多元智力理论

多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。他认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。以前老师会认为，语文数学成绩好的智商高，但加德纳的多元智力理论提供了评价人才的新标准。

这七种智力是：

言语智力，包括说话、阅读、书写的能力，为了方便记忆，我们可以理解为语文课——语文课

逻辑—数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。——数学课

视觉—空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。——美术课

音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这样能力很多都是先天禀赋。——音乐课

运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。——体育课

人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。——班会

自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。——心理健康教育

后期，加德纳把七种智力增加为九种，增加了自然观察者智力指的是人们辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力。以及存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，是新课改的理论基础之一，所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响：

A.积极乐观的学生观。我们要对所有的学生都抱有希望，尊重每个学生的智力特点，不要只用成绩来看学生，把学生分成三六九等。

B.科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和逻辑—数学智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。

C.因材施教的教学观。教师要了解学生的智力特点，针对不同的特点采用不同的方式，采用因材施教的方式，使不同的学生都能得到最好的发展。

D.多样化人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。

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